經過林平一夜的配置安排，將華興中學高中部的老師基本配置完成，高一、高二、高三三個年級的師資力量、教學實力也基本確定下來。
在林平對高中部師資力量的配置中，高一到高三的整體教學實力依次提高，從高一的B到高二的B，然后一躍到高三的S，當然，林平也希望高一、高二、高三三個年級的整體教學實力都可以達到S，但是目前華興中學所擁有的教師來說，這無疑是天方夜譚。
在進行師資力量配置的時候，系統也幫助給出了多種方案，其中就一個比較中庸的方案就是讓通過合理的教師配置高一、高二、高三三個年級的的整體教學實力都能達到B，這樣能夠讓學生處在始終如一的教學水平下，保持一個非常穩定的學習水準。
但是林平經過深思熟慮否定了這一方案，因為林平覺的這個方案一不能解決華興中學當前迫切需要解決的問題，即高三學生學習成績的提升；二整體平庸的教學水平會讓學生三年下來學習能力也變得平庸，而且容易造成偏科狀態；三最后一點也是最為重要的就是，這種中庸的配置并不能充分發揮華興中學現有老師的能力和水平，反而會極大的限制和浪費現有的教師資源。
因為林平挖過來的老師，大都是高三代課老師，擁有豐富的高三帶班經驗和高考經驗，比如劉書云，原西貝三中高三物理老師、高三備課組組長；張繼發，長源縣礦區中學高三歷史老師、高三歷史備課組組長。更何況林平還把長源縣礦區中學整個高三歷史組和地理組六位老師都挖了過來，有了這六位老師的加盟，才讓華興中學高三文科班的教學水平一下子突飛猛進，貿然拆分反而不能充分發揮他們的實力。
這些高三畢業班老師的押題能力也是很強，下發到高一高二可就白白浪費高考押題的能力。
綜上所述，林平沒有采用中庸的方案，而是采用階梯提升的方案進行教學水平配置。從高一B到高二的B再到最后高三的S，這個階梯提升的過程勉強可以做到讓學生在逐步提高的教學水平下提升學習能力，當然這一切都不如三個年級都是S來的好。
而且高一的整體教學水平只有B，但是林平給高一的語文教學實力配置了A，英語教學實力配置了A，這是這兩門學科華興中學最強的配置了。因為林平深知，像語文、英語這類語言類學科，打好基礎是最要的，只要高一能打好基礎，即使高二（語文A、英語B）高三（語文A、英語B）稍差一些也沒關系，在加強自學的情況下也能做到學習成績的穩步提升。
同時，在這次師資力量配置中，林平也很明顯的發現了華興中學當前在師資力量問題面臨的問題和弱點，暫且拋開音體美不談，最為明顯的就是整個華興中學的英語教學能力偏弱——高一的A、高二的B、高三的B，而且高一的英語教學能力能達到A的水平，還是在林平把最優秀的英語老師都調到高一，以及額外多配置了三名英語老師的情況下。
而且華興中學當前的英語老師不僅水平較差，而且年齡偏大，英語教學根本跟不上時代要求，看到此情況，林平決定明年一定要多招幾名年輕的英語老師，專業的英語畢業生。
此時的林平不僅能看到華興中學的教學水平，還能看到整個林夕市的教學水平。
其中，林夕一中是當之無愧的林夕市教育水平天花板，從高一到高三全是林夕市市級S，毫無疑問的林夕市第一，林夕一中的教學水平在漢華省省級也分別是高一S，高二A，高三S，在漢華省所有高中學校排名第七。
而西貝一中，雖然高三的整體教學實力只有S，都沒能比得上華興中學高三整體教學實力S，但是西貝一中高中三個年級的整體教學實力還是要遠強于華興中學的。
西貝一中：高一整體教學實力A，高二整體教學實力S，高三整體教學實力S。
而且，西貝一中的整體生源質量也遠遠高于華興中學，以西貝四中為基礎改制成的華興中學，也仍然延續著生源質量弱的致命缺點。
最后，再略微一談華興中學的藝術生以及體育生培養水平，顯然也是很低的，只能指望華興中學的藝術生們參加輔導班，或者是華興中學專門從校外外聘更優秀更專業的藝術老師來提升學生的水平了。
勞神費心了一晚，林平閉上眼睛，雙手按揉著太陽穴，略作休息，就目前來說，西貝一中是華興中學超越的目標，而像林夕一中這種全市級S的教學水平，顯然有些遙不可及。
挖掘、招聘更優秀的老師，培養、提升現有老師的教學水平和教學能力，是華興中學的提升整體教學水平的關鍵所在。
而挖掘、招聘優秀的老師并不是一時就能解決的，需要契機和時機，更需要金錢和誠意，把提升現有老師的教學水平和能力做為一個堅持不懈的長遠發展計劃才是根本之道，于是，林平決定開展華興學校內部的“內訓師”和“師徒”計劃。
而師徒計劃的第一階段，要讓物理大拿劉書云和歷史大拿張繼發這兩位各自挑選兩名三十歲以下的年輕學科老師做為徒弟，讓這兩人在教育學生的同時也要把教育各自的兩名徒弟，爭取再為華興中學培養出兩名物理教學能手和兩名歷史教學能手。
而“內訓師”制度就是讓學校里各學科最優秀的老師、學科帶頭人成為“內訓師”，每個月有額外的薪酬，并賦予“內訓師”次于華興中學副校長級別的地位，即和年級主任同級別，但沒有實權。而“內訓師”的職責就是給全校的本學科老師們上課，讓老師來教育老師。
